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四川教師資格證真題

1.中學教育心理學的研究對象和研究內容是什么？
中學教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學， 中學教育心理學的具體研究內容正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。它的研究內容主要包含（1）學習與教學的要素，主要包括學生、教師、教學內容、 教學媒體、教學環(huán)境等。（2）學習與教學的過程，主 要包括學習過程、教學過程、 評價、反思過程等。
2.中學教育工作者為什么要學習教育心理學？
教育心理學不僅僅是一門學科，他更應當成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效地解決日常教育學面臨的問題，雖然教育心理學不能告訴教師在各種復雜的教學情境中具體應該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學經驗和觀點。另外當前我國正在進行基礎教育改革，這次改革能否取得預期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學知識是必須要學習的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提哦能夠研究方法上的指導。所以說要想成為一個合格的教師就必須要學習教育心理學。
3、中學教育心理學有什么作用？
教育心理學不僅能夠給新課 程提供理論上的指導，而且能夠解決新課程中遇到的問 題提供研究方法上的指導。
（1）科學理論上的指導作用。A為教育現象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。B、課堂教學提供理論性指導。C幫助教師分析、預測并干預學生的行為． (2)研究方法上的指導作用 A幫助教師應用研究的方法來了解問題． B幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)性研究．
4、簡述美國、前蘇聯和我國教育心理學的發(fā)展概況。
美國的教育心理學的發(fā)展：
(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。桑代克的教育心理學出版和發(fā)展。 (2)發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代未）．對兒童心理學的研究和弗洛伊德的教育心理學理論 (3)成熟時期(20世紀60到70年代)。教育心理學注重和和學教育的結合。有布魯納的課程改革運動和人本主義的思潮。(4)完善時期(20世紀80年代以后)． 皮亞杰理論的盛行，人們對學習過程和教學過程研究的越來越深入細致。
前蘇聯的教育心理學的發(fā)展
（1）產生階段，十月革命之前，烏申斯基的《人是教育的對象》奠定了俄國教育科學研究的基礎（2）發(fā)展階段（十月革命以后）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（完善并逐漸形成自己特點的 階段，主要表現在，注重和發(fā)展心理學的結合如贊科夫的教學與發(fā)展試驗，學習理論方面出現了聯想－反射理論和學習活動理論。同時還非常注重人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。
中國教育心理學的發(fā)展：
（1）起源，中國古代的教育心理學思想，如孔子，孟子等的關于學習的理論都包含了豐富的教育心理學理論。（2）教育心理學的產生和初步發(fā)展，這個階段是隨著清末師范教育的興起而產生的。（3）教育心理學的發(fā)展，新中國成立后的階段。

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