分類: 職業設計 常識詞典 編輯 : 常識 發布 : 12-09

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設計教育包含培養專門設計人才的專業設計能力養成，以及為提升國民美育為目的之普通學校的設計涵養。廣義的設計教育，還包括高等教育的設計通識課程、短期的職訓設計教育，以及社會推廣活動中的各類設計展演、設計競賽、博覽會與設計相關事務等群眾性的設計交流活動。

現代設計教育的發軔與工業革命的變革密切相關，機械的大量生產方式取代手工制品後，使設計的焦點由裝飾轉為機能、結構、合理等方面的追求，范疇與類別也日趨擴展與復雜化。19世紀末葉，許多歐洲國家和美洲-的藝術家、建筑師和設計師已體認到工業化的必然趨勢，故如何從根本上透過教育提高產品的美學水準，乃成為眾所矚目的焦點，於是世界各地開始涌現各種結合實用美術的藝術學校或工藝美術學校，而教育目標主要著眼於訓練設計師、汲取藝術原理注入大量制造的產品中，以提升工業產品的審美層次。

當時在接受或反對機器生產和設計教育改革的對峙中，英國的「藝術工藝運動」（T-e Arts and Crafts Movement）提倡培養美感品質、創作精神來抗拒工業制品的粗糙低劣；而「德國設計聯盟」（Deutsc-er Werkbund）則主張將傳統工藝美術教育變革為因應機器生產為主導的設計教育，并力圖創造學校與產業界的緊密聯系。

20世紀的德國「包浩斯」（Bau-aus）學校（1919-1933）與「烏爾姆」（Hfg Ulm）造形藝術學院（1951-1968）不僅先後奠定德國的設計教育基石，將理念與實務結合成一體；更開創設計史上的劃時代貢獻，對現代設計教育的課程實施內容與推動方向影響至鉅。包浩斯的教育方針、教學理念、基礎課程樹立現代設計的教育體系，被譽為現代設計教育的典范，創辦人華爾特?格羅佩斯（Walter Gropius） 提出「藝術與技術相統一」的崇高理想，縮短藝術家、建筑師、設計師和工業系統間的鴻溝。包浩斯不同於過去設計學校偏重藝術技能的傳授，反而更加注重綜合能力與設計素質的培養。

-的設計教育始終與整個社會需求、政經發展情勢息息相關。日治時期（-5-1945年）的手工圖畫教育已有現代設計教育的雛形，當時的圖畫手工科已出現如幾何畫、配色、圖案、手工藝等相關內容。1950年代，國內的設計教育在美術科系中開始萌芽，但仍以「圖案」稱呼而尚未使用「設計」（Design）此一專業名詞，當時-省立師范學院（今-師范大學）已有相關課程如「圖案」、「色彩學」及「用器畫」。1957年，國立藝專（今-藝術大學）及復興商工成立美工科，使設計教育從純藝術邁進美術工藝的范圍，但教學課程仍偏向繪畫與美術設計領域。

1972年，-師范大學美術系開始采取分組教學，在設計組開設「構成」、「設計學」、「室內設計」、「商業設計」、「視覺設計」、「色彩計畫」及「展示設計」等課程，藉以培育各種設計之基本能力，并貫徹中等學校設計教育師資之養成目標；同時1970年代由於整體經濟環境的變化，亟需大量的設計人員投入市場，因而促使高職美工科或廣告設計科紛紛成立，可謂國內技職教育擴展最迅速的時期。

1980年代，商業設計與視覺設計逐漸脫離美術，轉型成為獨立的專業領域，而隨著高職教育的成熟及教育政策的松綁，技職體系也自1990年代起陸續改制或設立大學層級的設計科系，隨後更相繼提升至研究所層級，2000年代前後，博士教育的重要性日漸受到學界與實務界的重視，設計博士班的陸續設置亦為國內設計教育推至新的里程碑。

空間設計教育領域方面，則以臺南工學院建筑工程系設立最早，改制為成功大學後，建筑工程系仍隸屬工學院，并較為側重工程實務與建筑師事務所訓練的教育重點。1950年代末至1960年代初，東海、中原、逢甲、文化、淡江等大學陸續成立建筑系，逐漸使建筑設計教育體制產生差別，例如4年制與5年制、建筑學系與建筑工程系等。4年制通常注重工程師的培養，視建筑師為工程師的分科種類；5年制則通常較注重設計師的培養，視建筑師為統合性的角色。

此外，-工業設計教育最早出現在5年制專科體制，如明志工專（今明志科技大學）與臺北工專（今臺北科技大學）先後於19-年1965年成立工業設計科，教育目標主要在於改善外銷產品的質量；而大學體制的工業設計系則至1970年代才出現，如成功大學（簡稱成大）與大同工學院（今大同大學）成立的工業設計系，其中成大工業設計系的發展與走向是國內工業設計教育的先驅，但該系早期較為朝向機械工程靠攏，顯示工業設計系的教育訓練仍在設計師、工程師、科學家之間擺蕩。1980年代末起，許多大專院校相繼增設工業設計系（1989年東海大學；1991年云林科技大學；1992年實踐大學；1993年銘傳大學），而此階段增設新系的浪潮，實與政府推動工業設計的政策、國內產業轉型與加入國際經貿組織有關。

21世紀設計的焦點已不再是過去那種純粹造形研究和創作而已，取而代之的是全方位的專業領域，因此，設計教育的目標不應是單一的，而是必須包括設計思維、情感、技能等多方面層次的智能；而設計教育的重心，更有賴藝術、科學、技術及人文學科的穩固基礎，并涵蓋工學、商學及美學，甚至涉及到社會及文化方面的議題。

中文關鍵字：藝術工藝運動 , 德國設計聯盟 , 包浩斯 , 烏爾姆

英文關鍵字T-e Arts and Crafts Movement , Deutsc-er Werkbund , Bau-aus , Hfg Ulm

參考資料 王建柱著，林磐聳編。2003。《包浩斯—現代設計教育的根源》。臺北：藝風堂。夏勳。1974。《設計教育理論與實踐》。臺北市：世界文物出版社。Herbert Lindinger (ed.), 1990, Ulm Design: T-e Morality of Objects, Berlin: Ernst and So-n.賴建都。2002。《Design in transitions：-設計教育-與演進》。臺北：龍辰出版事業。林品章。2003。《-近代視覺傳達設計的變遷：-本土設計史研究》。臺北：全華科技圖書。

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