分類: 地理 常識詞典 編輯 : 常識 發(fā)布 : 12-09

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透過地理學(xué)的教學(xué)活動，協(xié)助達成某些學(xué)校教育目標(biāo)的手段。功能至少有三：（一）協(xié)助學(xué)生為未來工作及生活作準(zhǔn)備，為公民的正確權(quán)利與義務(wù)觀作培訓(xùn)；（二）在科學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科之間，扮演學(xué)習(xí)的橋梁，透過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以把各種學(xué)科領(lǐng)域的知識體系相互結(jié)合，彼此聯(lián)系，進而學(xué)習(xí)各種不同的經(jīng)驗、發(fā)展各種不同的思考方式；（三）透過地理知識的學(xué)習(xí)與地理技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對自己所屬社會的歸屬感、認同感和責(zé)任感，對其他-或國家的各種問題具有了解和評監(jiān)的能力，建立人與人、人與地、地與地間相互依存及需要合作的概念。

日治以後，-的中學(xué)地理教育曾歷經(jīng)3次變革。-5年（光緒21年／明治28年）-割日，-總督府在臺引進新式學(xué)校教育系統(tǒng)，并在學(xué)校中實施地理教育，但-人子弟卻需等到1922年（大正11年）以後，才有享受地理教育的權(quán)利。此一時期的地理教育目標(biāo)，以「養(yǎng)成愛國心」和「培養(yǎng)國民自覺」為主體。當(dāng)時地理教材內(nèi)容由區(qū)域地理和系統(tǒng)地理共同組成，前者占2/3，後者僅占1/3。區(qū)域地理中，-地理和外國地理各居其半。在外國地理教材中，以國家為教材單元；各單元的份量不一，大致以和-的關(guān)系程度做為決定份量多寡的標(biāo)準(zhǔn)，即關(guān)系密切者如中國、-等份量較多，非洲、南美洲各國的份量較少。內(nèi)容大多著重於現(xiàn)象的描述，較缺乏現(xiàn)象的解釋和因果關(guān)系的說明。

第二次世界大戰(zhàn)後，-的學(xué)校教育改歸中華-的教育系統(tǒng)；在此系統(tǒng)中，中學(xué)地理教育承續(xù)1903年（光緒30年）清廷頒布的「奏定學(xué)堂章程」的精神，成為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)的重要成分。在愛國思想與-精神教育的大纛下，課時比例一直高居5.38%以上。地理教育目標(biāo)主要在透過地理知識的學(xué)習(xí)過程，達成其他情意的培養(yǎng)，如世界眼光、愛國精神、適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣等，缺乏地理方法和技能的訓(xùn)練。地理教科書根據(jù)教育部頒布的「地理教材大綱」撰寫。撰寫方式強調(diào)：「初級地理以省區(qū)為單位，注意地理基本事實之說明，以自然區(qū)為總結(jié)；高中以自然區(qū)為單位，注意提綱挈領(lǐng)之闡述。初中側(cè)重敘述，高中側(cè)重解釋；初中側(cè)重記憶，高中側(cè)重推理；初中側(cè)重地理現(xiàn)象之介紹，高中側(cè)重地理學(xué)理之探討；初中側(cè)重人民生活方面，高中側(cè)重經(jīng)濟開發(fā)方面；初中多用歸納法，高中多用演繹法。」所有地理教科書的編撰，均由教育部所屬國立編譯館組成「中學(xué)地理科教科用書編審委員會」，負責(zé)統(tǒng)一編輯、審定地理教材。編輯完成、審定通過後，交由正中、-中華等35家書局出版，并由國立編譯館統(tǒng)一價格出售給學(xué)生使用。

1990年代前後，-隨著--的發(fā)展、兩岸情勢的改變，以及全球化的快速進行，興起第三波的地理教育改革。在國中地理方面，1994年增加「認識-地理篇」；2002年國民中小學(xué)實施「九年一貫課程」，在此新制中，廢除傳統(tǒng)的「學(xué)科制」，改為「學(xué)習(xí)領(lǐng)域」；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域廢除傳統(tǒng)的「教材綱要」，改為「分段能力指標(biāo)」；教材-民間編撰，以「分段能力指標(biāo)」做為編纂教材的依據(jù)；此外，「國民中學(xué)基本學(xué)力測驗」須「參照國民中小學(xué)課程綱要之能力指標(biāo)」辦理。就地理教育而言，國中地理教育在形式上已經(jīng)消失，在實質(zhì)上也份量極微。

揚棄教材綱要而以「分段能力指標(biāo)」做為編撰教科書的依據(jù)，并-民間編寫，雖然使教科書的品質(zhì)，無論是內(nèi)容編選、版面編排、印-效果等，都有大幅度的改善，但也因為各項分段能力指標(biāo)之間缺乏相互關(guān)聯(lián)性，據(jù)此撰寫的地理教材不可能兼具知識體系的系統(tǒng)與邏輯，而導(dǎo)致教材內(nèi)容零碎化；加以教材編撰者、審查者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對各項分段能力指標(biāo)解釋不同，而出現(xiàn)各說各話、莫衷一是的局面。為解決此一問題，教育部於2005年公布「七至九年級基本內(nèi)容」，規(guī)定：「依區(qū)域（area）為課程組織的核心，探討-、中國和世界等不同區(qū)域，在古代、近代和現(xiàn)代等不同時間脈絡(luò)中的人群所形成的-體制、社會制度和文化風(fēng)貌，并以人類社會及全球環(huán)境的永續(xù)發(fā)展為學(xué)習(xí)主軸。」結(jié)果，「社會領(lǐng)域?qū)W科」變成「地理、歷史、公民三科拼湊的學(xué)科」。

相對於國中地理教育的變革，高中地理教育的改革則較穩(wěn)定。除教科書-民間編寫，由國立編譯館審查通過後發(fā)行外，地理科的課時基本變動不大。1995年高中地理教育目標(biāo)，雖仍維持透過學(xué)習(xí)過程，達到適應(yīng)環(huán)境、愛國情操等情意目的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容則增加地理方法和地理技能。2005年，高中地理教育再修訂，除了內(nèi)容進一步細分為必修的通論地理和區(qū)域地理，以及選修的應(yīng)用地理外，地理教育目標(biāo)也有改變。通論地理的教育目標(biāo)，具有解決全球或區(qū)域環(huán)境議題的潛在目的；區(qū)域地理的教育目標(biāo)，揚棄從文化地理特色入手的傳統(tǒng)，而從經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)目的具有相當(dāng)濃厚的「經(jīng)濟全球化過程中，各區(qū)域可以或已經(jīng)扮演何種角色」的色彩；應(yīng)用地理的教育目標(biāo)，以地理議題的探索為主軸。無論是必修地理還是選修地理，其教育目標(biāo)中，「一般文化陶冶」的色彩已漸淡薄，代之而起的是「核心能力」的強調(diào)，「應(yīng)用」和「為地理學(xué)而學(xué)習(xí)地理」的色彩也漸濃郁。教科書-民間編寫，固然因百家爭鳴而使教科書的品質(zhì)大幅改善，但出版商為了博取地理教師的青睞以增加市場占有率，莫不紛紛開發(fā)、編制教學(xué)活動設(shè)計、教具、補充資料，甚至教學(xué)光碟等「配套產(chǎn)品」分贈地理教師，以致地理教育實踐過程中，教師的個人特質(zhì)漸淡。

中文關(guān)鍵字：地理 , 區(qū)域地理 , 通論地理

英文關(guān)鍵字Geograp-y , Regional Geograp-y , General Geograp-y

參考資料

施添福。1983。《我國中學(xué)的地理教育：反省與展望》。「地理研究叢書」3。臺北：-師范大學(xué)地理學(xué)系。陳國川。2003。〈-初（國）中地理教育的回顧〉。《環(huán)境與世界》，7：1-36。吳進喜。2006。〈國中社會領(lǐng)域教科書的內(nèi)容與分段能力指標(biāo)的關(guān)系──以地理部分為例〉。收於《中小學(xué)社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域之教學(xué)與實務(wù)》，75-92。陳麗貴、林麗月、陳國川、鄧毓浩主編。臺北：-師范大學(xué)。

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